DIDACTICA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
DIDACTICA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA: Postgrado en Didactica y Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en Educacion Secundaria + Titulacion Universitaria con 8 Creditos ECTS
- Responder a las demandas sociales.
- Aprendizaje lingüístico, representaciones e identidad.
- Las tareas del alumnado.
- La competencia plurilingüe y multicultural.
- El aprendizaje de un código.
- El desarrollo de la conciencia sobre la lengua, el discurso y el aprendizaje.
- Mono lingüístico y pluri lingüístico.
- Analizar la lengua.
- Construir enunciados.
- Contextualizar los enunciados.
- Comparar los enunciados.
- Actividades de producción oral y escrita.
- Actividades de recepción.
- Actividades de interacción.
- Actividades de mediación.
- Teorías sobre la adquisición y el aprendizaje de segundas lenguas.
- La noción de competencia comunicativa.
- La apropiación de lenguas en el medio natural y en medio institucional.
- Evolución de las corrientes metodologías en la enseñanza de lenguas.
- El conductismo.
- El mentalismo de Chomsky.
- El modelo del monitor de krasheny.
- La interlingua.
- Las aportaciones de la psicología cognitiva.
- La perspectiva ínter-racionalista.
- Similitudes entre la adquisición.
- Diferencias entre la adquisición de una L2 en medio natural y una LE en medio institucional.
- Método tradicional de Gramática y Traducción.
- Método directo.
- Método audio lingüístico.
- Método audiovisual.
- Los enfoques comunicativos.
- Método Respuesta Física Total.
- Enfoque natural.
- El enfoque humanístico.
- Incidencia de los factores individuales en los procesos de aprendizaje.
- Las creencias del profesor y su implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras.
- Factores biológicos y psicológicos.
- Factores cognitivos.
- Factores afectivos: motivación y actitudes.
- Creencias sobre los alumnos.
- Creencias sobre el aprendizaje de la lengua.
- Fundamentos Teóricos del Diseño Curricular Base de la ESO para lenguas extrajeras.
- Objetivos y contenidos curriculares.
- Algunas sugerencias para incrementar las horas de LE.
- Definición de currículo.
- Euentes en que se basa el currículo.
- Niveles de concreción del currículo.
- Una concepción constructiva del aprendizaje.
- Concepto de lengua en el Diseño Curricular Base.
- Objetivos del DCB para lenguas extranjeras.
- Los contenidos y las actividades de aprendizaje.
- El aula como contexto de aprendizaje.
- La construcción del discurso en el aula.
- El tratamiento del error.
- La práctica de la observación.
- El aula como contexto social.
- El aula como contexto lingüístico.
- El aula como contexto de reflexión meta-lingüística.
- El aula como contexto de interacción y aprendizaje.
- Organización de la participación.
- Preguntas, repuestas y comentarios.
- El habla entre docentes y alumnos.
- La interacción entre alumnos.
- Obstáculo y reparación, error y corrección.
- La corrección: una cuestión de punto de vista.
- Corregir no implica necesariamente enseñar ni aprender.
- Corregir o no corregir.
- Porque y para que observar.
- Que observar.
- Instrumentos de observación.
- Que significa gestionar.
- Estimular.
- Dinamizar.
- Mediar.
- Organizar.
- Participar, supervisar y tutorizar.
- Proveer.
- Estimular para garantizar el éxito del aprendizaje.
- Estimular para favorecer la aceptación de normas.
- Técnicas de dinámica de grupos.
- El aprendizaje cooperativo.
- El uso de la lengua en el aula.
- Los equipamientos.
- El escenario.
- La participación.
- La actuación.
- La creación de un entorno de autoaprendizaje.
- Aprender a aprender.
- Tipos de programación.
- Unidades de programación por tareas.
- Ejes vertebradores de la programación.
- Programas proposicionales o silabas de contenidos.
- Programas por tareas o silabas de procesos.
- Definición de tarea.
- Criterios de selección de las tareas.
- El papel de la gramática en el silabo por tareas.
- La secuenciación de actividades dentro de la tarea.
- Los temas.
- Los materiales.
- Las destrezas.
- Los proyectos.
- Las simulaciones. Simulaciones por vía telemática.
- Los programas de aprendizaje integrado de contenidos curriculares y lengua.
- Tipología de materiales para la enseñanza de lenguas extranjeras.
- El libro de texto.
- Documentos orales y escritos, auténticos y fabricados.
- Algunas sugerencias para la creación de materiales propios.
- Los materiales del trabajo.
- Los materiales de apoyo y consulta.
- Los materiales didácticos.
- Ventajas e inconvenientes de uso de mamulles.
- Guía de análisis de libros de texto comerciales.
- Documentos auténticos y documentos fabricados.
- Ventajas r inconvenientes del uso de documentos auténticos.
- Criterios para la selección de documentos auténticos y fabricados.
- La comprensión oral.
- Interacción y expresión oral.
- Similitudes y diferencias entre la comprensión oral y la comprensión escrita.
- Modelos del proceso de comprensión.
- Las destrezas del proceso de comprensión oral.
- Estrategias de la comprensión oral.
- Tipologías de textos orales.
- ¿Por qué es difícil comprender en una lengua extranjera?
- ¿Cómo favorecer el desarrollo de la comprensión oral?
- Las actividades de comprensión oral.
- ¿Qué es hablar?
- La destreza de hablar.
- Estrategia de la expresión oral.
- ¿Cómo favorecer la interacción oral en el aula?
- Tipologías de actividades interacción.
- Corrección y fluidez en la interacción.
- La comprensión lectora.
- La expresión escrita.
- ¿Qué es leer?
- Las destrezas de la comprensión lectora.
- ¿Cómo se lee?
- Las actividades de lectura.
- ¿Cómo favorecer el desarrollo de la comprensión lectora?.
- ¿Qué es escribir?
- La destreza de escribir.
- Razones para escribir.
- Las actividades de escribir.
- La escritura como producto y como proceso.
- Como favorecer el desarrollo de la expresión escrita.
- El profesor como evaluador.
- El acto de evaluación.
- Funciones de la evaluación: evaluación formativa y sumativa.
- La recogida de información: validez, fiabilidad y practicidad.
- Procedimientos de recogida de información.
- EDITORIAL ACADÉMICA Y TÉCNICA: Índice de libro Didáctica de las lenguas extranjeras en la Educación Secundaria Obligatoria Bernaus, M.. Nussbaum, L.. Publicado por Editorial Síntesis
- La evaluación sumativa.
- Evaluación formativa.
- La tensión formativa sumativa.
- La validez.
- Fiabilidad.
- La practicidad.
- Los cuestionarios.
- Las entrevistas.
- Las anotaciones y el diario del profesor.
- Las hojas de observación.
- Las escalas analíticas.
- El portafolio.
- Las pruebas o TestSy.
- Sociedades multilingúes, personas plurilingües
- Aprender lenguas europeas
- La competencia plurilingüe
- Estereotipos, identidad y competencia intercultural.
- Hacia una didáctica del plurilingüismo.
- Como se aprende una lengua.
- Teorías sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras.
- Qué se enseña cuando se enseña lengua.
- Metodologías de enseñanza de lenguas.
- Algunos antecedente al enfoque comunicativo.
- Las teorías cognitivistas: una posición "tímida".
- Las teorías socioculturales: la posición "convencida".
- Antecedentes de las teorías cognitivistas y socioculturales sobre el aprendizaje de lenguas.
- Del hablante nativo ideal a la competencia comunicativa.
- De la competencia comunicativa a la competenica interactiva.
- Los enfoques comunicativos en el s.XXI.
- Algunos paradigmas subyacentes en currículos y programas de lenguas extranjeras.
- El proyecto lingüístico de centro.
- Ámbitos que deben considerarse en el diseño del proyecto lingüístico y comunicativo de centro.
- Propuestas de PLC que favorecen la educación plurilingüe e intercultural.
- El paradigma proposicional: los programas formales y los programas funcionales.
- El aprendizaje por tareas y los programas procesuales.
- Los currículos competenciales y el enfoque por proyectos.
- Retos ideológicos en el diseño de un PLC.
- El PLC, el centro y su entorno como espacio comunicativo.
- El PLC y el centro como espacio plurilingüe de aprendizaje.
- El PLC y los contenidos que estructuran la progresión de los aprendizajes.
- Primer escenario: el centro aún no dispone de un PLC.
- Segundo escenario: el centro dispone de un PLC que toma como base los proyectos de aula que articulan todo un ciclo.
- Tercer escenario: el centro dispone de un PLC global que integra contenidos lingüísticos con los de otras áreas curriculares.
- Dos lenguas extranjeras para el alumnado europeo.
- Un día en el aula AICLE de sencundaria.
- Guía de planificación en y para las aulas AICLE
- Selección, diseño y secuenciación de tareas de aprendizaje: introducción de ajustes y apoyos.
- -Estrategias docentes.
- Determinar si una actividad es buena.
- Secuencia 1. El inicio de la sesión.
- Secuencia 2. Presentación de objetivos.
- Secuencia 3. Más allá de la comprensión de las instrucciones.
- Secuencia 4. Organización descentralizada del trabajo.
- Secuencia 5. Trabajo en tándems y andamiaje personalizado.
- Secuencia 6. Evaluación compartida.
- Secuencia 7. Tareas para el día siguiente.
- Determinación de los objetivos de la secuencia.
- Identificación de los criterios de evaluación.
- Selección de contenidos interdisciplinares.
- Identificación de los recursos lingüísticos o lengua determinada por el contenido.
- Tareas que funcionan en el aula AICLE o las múltiples utilidades de una bola de papel.
- El aula de lenguas extranjeras como espacio social.
- Gestión de los recursos lingüisticos.
- organización de la participación en el aula.
- La práctica de la observación.
- Las secuencias IRC.
- Preguntas, respuestas, comentarios y secuencias laterales.
- El habla entre docente y alumnado.
- La interacción entre el alumnado.
- Hacia el análisis de la competencia interactiva.
- Por qué y para qué observar.
- Qué observar.
- Metodología e instrumentos de observación.
- Gestionar la comunicación.
- Estimular la participación, dinamizar la comunicación y evaluar los aprendizajes.
- Organizar el aprendizaje.
- El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo.
- Comunicación presencial y no presencial.
- Comunicación sincrónica y asincrónica.
- Comunicación multimodal.
- Funciones docentes en las aulas de lenguas extranjeras.
- Participar para aprender.
- Técnicas de dinámica de grupos.
- Evaluar el proceso de aprendizaje y de enseñanza.
- Organizar el espacio.
- Organizar la participación.
- Aprender a través de la realización de proyectos didácticos.
- Características de los proyectos didácticos.
- La planificación de proyectos didácticos.
- Resolver problemas durante el desarrollo de proyectos didácticos.
- Razones a favor de la adopción de un enfoque por proyectos.
- Perseguir un objetivo alcanzable a partir de la realización de tareas secuenciadas encaminadas a elaborar un producto final.
- Velar por la autenticidad.
- Proporcionar contenidos significativos.
- Estar integrado.
- Estar orientado al alumno.
- Tener una planificación flexible.
- Prever un periodo mínimo de duración.
- Basarse en tareas de investigación.
- Incluir una propuesta de evaluación continua.
- Promover la colaboración y la telecolaboración.
- Empezar a planificar por el final.
- Anticipar las necesidades del alumnado y los retos que asumir.
- Integrar andamiajes en la secuencia de tareas.
- Decidir los procedimientos y las herramientas que se emplearán para evaluar.
- La comunicación como concepto.
- Las destrezas receptivas.
- Las destrezas productivas.
- Activar y evaluar las competencias de manera integrada.
- La Noción de competencia comunicativa.
- Aprender a comunicar.
- Factores que influyen en la comprensión de documentos.
- Procedimientos para comprender textos.
- Modelos de comprensión.
- Microdestrezas vinculadas al proceso de comprensión.
- Dialogar para aprender a producir textos.
- Dialogar para aprender a interacturar.
- Tareas para la integración de las destrezas comunicativas.
- Evaluación de la competencia comunicativa.
- Tipología de materiales y criterios de evaluación.
- Creación de materiales didácticos por parte del profesorado.
- Documentos auténticos y fabricados.
- Sugerencias para el uso de recursos tecnológicos.
- EDITORIAL ACADÉMICA Y TÉCNICA: Índice de libro Enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras en Educación Secundaria Obligatoria, Masats, Dolors (editora) · Nussbaum, Luci (editora) · Dooly, Melinda · Escobar Urmeneta, Cristina · Moore, Emilee · Noguerol, Artur . Publicado por Editorial Síntesis
- Materiales de trabajo.
- Materiales de apoyo y consulta.
- Materiales didácticos.
- Ventajas e inconvenientes del uso de documentos auténticos.
- Criteriros para la selección de documentos fabricados.
- Creación de materiales por parte del alumnado.
- Introducción
- El proceso de enseñanza-aprendizaje
- Qué enseñar: los objetivos educativos
- Principios metodológicos
- Planificación del proceso de enseñanza
- Medios didácticos utilizados en el proceso de enseñanza
- Evaluación del proceso de enseñanza
- Elementos del proceso formativo
- Modelos implicados
- Planificación de la evaluación
- Técnicas de evaluación
- Introducción al bilingüismo
- Características del bilingüismo
- Tipos de bilingüismo
- Cronología del bilingüismo en España
- Razones y formas de adquisición del bilingüismo
- Factores que influyen en una situación bilingüe
- Definición de Educación Bilingüe
- Tipos de programas bilingües
- Programas de inmersión lingüística
- ¿Qué es CLIL o AICLE?
- ¿Quién es realmente bilingüe?
- Diglosia
- La familia bilingüe
- Bilingüismo y cognición
- Introducción a la modalidad de enseñanza bilingüe
- Cambios pedagógicos
- Competencias lingüísticas: Literacy
- Enfoque CLIL: Subject Literacy
- La coordinación en enseñanzas bilingües
- El profesorado en enseñanzas bilingües
- Auxiliares de conversación en enseñanzas bilingües
- Evaluación de las competencias lingüísticas en la enseñanza bilingüe
- Introducción a la metodología CLIL
- Características de la metodología y estrategias del profesor
- Identificar la lengua en CLIL / AICLE
- Andamiaje o Scaffolding
- Aprendizaje visible
- Evaluación en AICLE
- Motivación del alumnado
- Introducción al aprendizaje cooperativo
- Características del aprendizaje cooperativo
- Aprendizaje cooperativo VS Aprendizaje tradicional grupal
- Ventajas del aprendizaje cooperativo
- Inconvenientes del aprendizaje cooperativo
- La cooperación en el discurso escrito
- Propuesta de una actividad cooperativa para el aula de E/LE
- Contextualización
- La voz de los docentes
- Del español como lengua extranjera (ELE) al español como segunda lengua
- Aprendizaje del español como L2 en contextos educativos multilingües
- Estrategias de aprendizaje en aulas bilingües
- Evaluación en el aula CLIL
- Definición de nuevas tecnologías
- Aportaciones de las NTIC a la educación
- Cambios y repercusiones en las NTIC en la educación
- Funciones de los medios
- Niveles de integración y formas básicas de uso
- NTIC y educación
- Rol del profesor y del alumnado
- El alumno como nuevo agente del aprendizaje
- Alumnado con capacidad de elección
- Nuevo alumnado con nuevas capacidades
- Capacidad de adaptación de los cambios
- Bilingüismo y tecnología
- Integración de las TIC en los proyectos bilingües
- redELE
- Perspectivas de futuro en la integración de las TIC en los proyectos bilingües
- Búsqueda de recursos disponibles en Internet
- Elaboración propia de materiales con formato digital y para la PDI
- Web 2.0
- Concepto de programación didáctica
- Características de la programación
- Funciones
- Elementos
- Introducción
- Contexto
- Atención a la diversidad
- Metodología
- Recursos
- Competencias básicas
- Objetivos
- Contenidos
- Evaluación
- Unidades didácticas
- Importancia de la metodología
- Tipos de metodología a llevar a cabo en programaciones didácticas
- Funciones de los recursos
- Tipos de recursos
- Contenidos
- Estándares de aprendizaje
- Criterios de evaluación
Media de opiniones en los Cursos y Master online de Euroinnova
Nuestros alumnos opinan sobre el Postgrado Online Postgrado en Didactica y Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en Educacion Secundaria + Titulacion Universitaria con 8 Creditos ECTS
Roser,¿Qué te hizo decidirte por nuestro Postgrado Online?
Sobre todo el precio del Postgrado Online Didactica Aprendizaje Lenguas Extranjeras Educacion Secundaria Homologado
Roser,¿Qué has aprendido en el Postgrado Online?
Muchas cosas que desconocía
Roser,¿Qué es lo que más te ha gustado de este Postgrado Online?
su precio
Roser,¿Qué has echado en falta del Postgrado Online?
Quizás al temario se le escapan cosas
- Aprender a comunicarse con las personas a nivel extranjero en su idioma natural con una calidad superior.
- Asimilar los fundamentos en los que se basa la evaluación y crear así un mejor ambiente en la comunicación.
- Entender la relación entre los idiomas y elegir así el más adecuado para usted.
- Comprender los factores individuales en los procesos de aprendizaje.
- Entender las gestiones de comunicación en el aula y saber definir conceptos claves en el ámbito asociado.
- Conocer los aspectos clave de Plurilingüismo en la formación del alumnado de la ESO.
- Aprendizaje de lenguas e interacción social.
- Llevar a cabo proyectos lingüísticos de centro y currículo y proyectos didácticos para aprender lenguas.
- Estudio de la interacción en el aula de lengua extranjera.
- Poder hacer una gestión de la comunicación en las aulas.
- Desarrollo de destrezas comunicativas.
- Identificar los recursos y materiales para aprender lenguas.
- Conocer las relaciones entre el bilingüismo y la sociedad.
- Aplicar los diferentes modelos bilingües en la didáctica de las aulas.
- Integración curricular y comunicación gracias al bilingüismo y al aprendizaje cooperativo.
- Indagar al respecto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en educación.
Agencia de colocación autorizada Nº 9900000169
