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Matricúlate en esta Maestría en Enseñanza de las Ciencias y consigue una doble titulación: Certificación oficial otorgada por la SEP y título de Máster Europeo

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Sin Intereses
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Especializado
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Opiniones de nuestros alumnos

Media de opiniones en los Cursos y Master online de Euroinnova

Nuestros alumnos opinan sobre: Maestria en Ensenanza del Ingles. Especializacion en Ensenanza de las Ciencias

4,6
Valoración del curso
100%
Lo recomiendan
4,9
Valoración del claustro

Leandro T.

VERACRUZ

Opinión sobre Maestria en Ensenanza del Ingles. Especializacion en Ensenanza de las Ciencias

Las maestrías avaladas por la SEP son muy actualizadas y, además, Euroinnova te ayuda a conseguir tu título con validez oficial SEP.

Julieta F.

TABASCO

Opinión sobre Maestria en Ensenanza del Ingles. Especializacion en Ensenanza de las Ciencias

Necesitaba maestrías en línea con validez de la SEP para añadir a mi CV. Sin duda alguna ya estoy consultando más maestrías de la SEP para añadir a mi CV con Euroinnova.

Mateo Matías T.

QUERÉTARO

Opinión sobre Maestria en Ensenanza del Ingles. Especializacion en Ensenanza de las Ciencias

Consulté maestrías de la SEP y Euroinnova era la plataforma que más bajo costo tenía y, además, al cursarla me he dado cuenta que el costo y la calidad son increíbles.

Luis Miguel H.

SAN LUIS POTOSÍ

Opinión sobre Maestria en Ensenanza del Ingles. Especializacion en Ensenanza de las Ciencias

Las maestrías en línea con validez de la SEP es lo mejor que podría tener Euroinnova, he podido añadir y formarme nuevamente con ellos. Los contenidos muy bien organizados y el facilitador me ha ayudado en todo momento.

Mateo F.

YUCATÁN

Opinión sobre Maestria en Ensenanza del Ingles. Especializacion en Ensenanza de las Ciencias

Mi jefe me recomendó las maestrías de Euroinnova. Decidí consultar su catálogo de maestrías reconocidas por la SEP y me decanté por esta. ¡Recomiendo!
* Todas las opiniones sobre Maestria en Ensenanza del Ingles. Especializacion en Ensenanza de las Ciencias, aquí recopiladas, han sido rellenadas de forma voluntaria por nuestros alumnos, a través de un formulario que se adjunta a todos ellos, junto a los materiales, o al finalizar su curso en nuestro campus Online, en el que se les invita a dejarnos sus impresiones acerca de la formación cursada.
Alumnos

Plan de estudios de la Maestría En Enseñanza De Las Ciencias

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS: Este plan de estudios se encuentra incorporado al Sistema Educativo Nacional (SEP) con número de acuerdo 20101351. Estudia esta Maestría 100% online y consigue una doble titulación Euroinnova + UDAVINCI, así tendrás un título con validez oficial RVOE y un título de Máster Europeo

Resumen salidas profesionales
de la maestría en enseñanza de las ciencias
El desarrollo docente representa una de las áreas fundamentales en cualquier materia. En los últimos años la demanda de conocimientos vinculados al aprendizaje de idiomas ha ido creciendo paulatinamente. Las sociedades actuales requieren de docentes especialistas capaces de reciclar su formación para adaptarse a las nuevas demandas educativas. En este sentido, la capacidad de complementar la materia que se imparte con el aprendizaje de idiomas se presenta como una competencia fundamental. Esta Maestría en Enseñanza del Inglés con Especialización en Enseñanza de las Ciencias complementa la formación especializada con la orientación necesaria para su adecuación a contextos bilingües, potenciando la posibilidad de diseñar programaciones didácticas especializadas.
Objetivos
de la maestría en enseñanza de las ciencias

- Conocer los fundamentos del inglés en la aplicación de conocimientos del área de ciencias.
- Distinguir las distintas áreas vinculadas a la enseñanza -aprendizaje de las ciencias y su importancia en el currículo.
- Reconocer las funciones de los distintos agentes educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Elaborar programaciones didácticas fundamentadas en el área de ciencias en contextos bilingües.
Salidas profesionales
de la maestría en enseñanza de las ciencias
Esta Maestría en Enseñanza del Inglés con Especialización en Enseñanza de las Ciencias te aporta la posibilidad de reorientar tu carrera profesional, vinculando tu formación previa en áreas de ciencias a la enseñanza de un segundo idioma y, por tanto, pudiendo ejercer tu carrera docente en centros e instituciones educativas privadas vinculadas a contextos bilingües.
Para qué te prepara
la maestría en enseñanza de las ciencias
Con esta Maestría en Enseñanza del Inglés con Especialización en Enseñanza de las Ciencias adquirirás las competencias necesarias para el diseño de programaciones didácticas relacionadas con las distintas áreas de la rama de ciencias como la biología, la física, la geología, las matemáticas o la química; siendo capaz de contextualizar los contenidos con relación al aprendizaje de un segundo idioma.
A quién va dirigido
la maestría en enseñanza de las ciencias
Esta Maestría en Enseñanza del Inglés con Especialización en Enseñanza de las Ciencias está dirigida a personas tituladas en las distintas áreas de la rama de ciencias que deseen adquirir conocimientos para la elaboración de contenidos en contextos bilingües. Además de personas interesadas en ampliar su formación de idiomas con relación con al currículo de ciencias.
Metodología
de la maestría en enseñanza de las ciencias
Con nuestra metodología de aprendizaje online, el alumno comienza su andadura con nosotros a través de un campus virtual diseñado exclusivamente para desarrollar el itinerario formativo con el objetivo de mejorar su perfil profesional. El alumno debe avanzar de manera autónoma a lo largo de las diferentes asignaturas así como realizar las actividades de aprendizaje. Las horas de estudio realizadas en el campus virtual se complementan con el trabajo autónomo del alumno, la comunicación con el docente, las actividades y lecturas complementarias y la labor de investigación y creación asociada a los proyectos.

Temario de la Maestría En Enseñanza De Las Ciencias

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  1. Los modelos de la lingüística general
  2. Las disciplinas de la lingüística general
  3. La semántica y la sintaxis del lenguaje
  1. Diferencias entre la lingüística aplicada y la lingüística general
  2. El papel de la lingüística general en la enseñanza del inglés
  3. Las disciplinas de la lingüística aplicada
  4. La perspectiva de la lingüística aplicada en la enseñanza del inglés
  1. Psicolingüística
  2. Sociolingüística
  3. Análisis del discurso
  4. Pragmática
  5. El lenguaje y la comunicación
  1. Aprendizaje autónomo
  2. Educación a distancia
  3. Lingüística computacional
  4. Lingüística de corpus
  1. Métodos y enfoques para la enseñanza del inglés
  2. Evaluación del aprendizaje del inglés
  3. Desarrollo curricular
  4. Diseño de materiales
  5. Adquisición de segundas lenguas
  1. El propósito de análisis de la estructura del inglés
  2. La gramática funcional
  1. El análisis del discurso hablado
  2. Los patrones del discurso escrito
  3. La fonología y el discurso
  1. Los propósitos de la comprensión auditiva en el salón de clases de inglés
  2. Características de los estudiantes de la comprensión auditiva del inglés
  3. Teorías y modelos del proceso de la comprensión auditiva
  4. Aspectos y tipos de conocimiento que influyen en el proceso de comprensión auditiva
  1. Métodos y enfoques para la enseñanza de la comprensión auditiva
  2. Autenticidad, género, dificultad y simplificación de información para la comprensión auditiva
  3. Análisis, diseño y adaptación de las actividades para la enseñanza de la comprensión auditiva
  4. Estrategias y técnicas para la enseñanza de la comprensión auditiva
  1. Proceso de la comprensión lectora
  2. Modelos del proceso comprensión lectora
  3. Interacción entre el lector, el escritor y el texto
  1. Propósitos de la comprensión lectora en el salón de clases de inglés
  2. Criterios para la selección de textos apropiados para la enseñanza de la
  3. Los propósitos de la comprensión lectora en el salón de clases de inglés
  4. Métodos y enfoques para la enseñanza de la comprensión lectora
  5. Planeación e implementación de clases de comprensión lectora
  1. Evaluación de la comprensión auditiva del inglés
  2. Evaluación de la comprensión lectora
  1. Procesos mentales y psicológicos involucrados en la expresión oral
  2. Conocimiento extra-lingüístico y lingüístico requeridos en la expresión oral
  3. Diferencias de la expresión oral en el español e inglés
  4. Implicaciones de la enseñanza de la expresión oral de una lengua extranjera o segunda lengua
  1. Enfoques para la enseñanza de la expresión oral
  2. Actividades que desarrollan la fluidez y en uso correcto en la expresión oral del inglés
  3. Desarrollo de las habilidades de expresión oral del inglés fuera del salón de clases
  4. Enseñanza de la pronunciación
  1. La escritura y su relación con los escritores, lectores y los textos
  2. Elementos del proceso de la escritura en inglés
  3. Los géneros de la escritura en inglés
  1. Formas de escritura en inglés: colaborativa, procedural + género
  2. Estrategias y técnicas pedagógicas para la enseñanza de la expresión escrita del inglés
  3. Principios para el diseño de actividades y clases de la expresión escrita del inglés
  1. Evaluación de la expresión oral del inglés
  2. Evaluación de la expresión escrita del inglés
  1. Definición, objetivos y campo de investigación de la adquisición de segundas lenguas
  2. Tipos de adquisición de lenguas: materna, bilingüismo, multilingüismo
  3. La naturaleza del lenguaje
  1. Conductismo
  2. Hipótesis del análisis contrastivo
  3. Teoría de la gramática universal
  1. Hipótesis de ‘adquisición-aprendizaje’
  2. Hipótesis de ‘auto-monitorización’
  3. Hipótesis del ‘orden natural’
  4. Hipótesis del ‘input’
  5. Hipótesis del ‘filtro afectivo’
  1. Modelo del procesamiento de la información de la adquisición de una segunda lengua
  2. Teoría del conexionismo
  3. Enfoque interaccionista de la adquisición de lenguas
  1. Análisis del error
  2. Interlenguaje
  3. Tipos de errores
  1. El análisis de data en la investigación de adquisición de segundas lenguas
  2. La recolección de data en la investigación de adquisición de segundas lenguas
  1. El shock cultural: aculturación
  2. Ansiedad: el filtro afectivo
  3. Edad: hipótesis del período crítico
  1. Habilidad
  2. Motivación
  3. Personalidad
  4. Estilos de aprendizaje
  5. Estrategias de aprendizaje
  1. El contexto de enseñanza
  2. El salón de clases de inglés
  3. Importancia de la instrucción en la adquisición de segundas lenguas
  1. Proceso de instrucción
  2. Instrucción de la habilidad y la habilidad para aprender
  3. Individualidad de la instrucción y la efectividad de la instrucción
  1. Origen del desarrollo curricular
  2. Del diseño de programas de enseñanza de lenguas al desarrollo curricular
  1. Enfoques orientados al producto del aprendizaje
  2. Enfoques orientados al proceso del aprendizaje
  1. Características principales de la educación basada en competencias
  2. Competencias del docente del inglés
  3. Criterios y principios para el diseño de programas basados en competencias
  1. Definición y procedimientos del análisis de necesidades
  2. Definición y procedimientos del análisis situacional
  1. Criterios para el diseño de instrumentos para conducir análisis de necesidades: cuestionarios y entrevistas
  2. Criterios para la conducción y estudio de resultados de un análisis de necesidades
  1. Naturaleza del programa y sus objetivos
  2. Criterios para el desarrollo de objetivos de aprendizaje
  3. Criterios para el desarrollo de aprendizajes basados en competencias
  4. Objetivos para el desarrollo de estrategias de aprendizaje y funciones metalingüísticas
  1. Justificación del programa
  2. Descripción del nivel de ingreso y del de salida
  3. Selección de los contenidos del curso
  4. Determinación del alcance y la secuencia
  5. Planeación de la estructura del curso
  6. Criterios para el desarrollo del alcance y la secuencia del programa
  1. El contexto de la institución educativo
  2. El perfil del docente del inglés
  3. El proceso de enseñanza: métodos y enfoques
  4. El proceso de aprendizaje: estilos y estrategias de aprendizaje
  1. Materiales y recursos pedagógicos y auténticos
  2. El libro de texto como apoyo al desarrollo de un programa
  3. Evaluación de libros de textos
  4. Adaptación de libros de textos
  5. Criterios para el desarrollo de los materiales de enseñanza
  6. Materiales específicos para proyectos de escritura
  7. Monitoreo de la eficacia de los materiales de enseñanza
  1. Propósitos para la evaluación de la eficacia de un programa
  2. Dificultades en la evaluación de programas de enseñanza del inglés
  3. Procedimientos y criterios para la evaluación de programas de enseñanza del inglés
  1. Definición, conceptos y teorías de la gramática pedagógica
  2. La evolución de la gramática
  3. Tipos de gramática
  1. Definición y significado de gramática
  2. El papel de la gramática en la enseñanza del inglés
  3. Enfoques para la enseñanza de la gramática
  4. Propósitos para la enseñanza de la gramática del inglés
  5. Papel de la gramática en la metodología para la enseñanza del inglés
  6. Enseñanza de la gramática en la actualidad
  7. Didáctica de la gramática
  1. El enfoque deductivo para la enseñanza de la gramática del inglés
  2. El enfoque inductivo para la enseñanza de la gramática del inglés
  3. La gramática como un proceso
  1. Enseñanza de la gramática con el uso de textos
  2. Práctica de la gramática en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
  3. Aprendizaje de la gramática en la lengua materna y segundas lenguas
  1. Enfoque Presentación-Práctica-Producción (PPP) para la enseñanza de la gramática
  2. Enfoque Evalúa -Enseña-Evalúa para la enseñanza de la gramática
  3. Enfoque para la enseñanza de la gramática basado en la concientización
  1. Enseñanza de la gramática integrada en las macro-habilidades del inglés
  2. Enseñanza de la gramática con el uso de cuentos
  3. Gramática emergente
  1. El enfoque basado en tareas para la enseñanza de la gramática del inglés
  2. El enfoque comunicativo para la enseñanza de la gramática del inglés
  3. La enseñanza del proceso de la gramática
  1. Definición y conceptos sobre la producción del error en el aprendizaje de la gramática
  2. Actitudes y respuestas hacia la producción del error gramatical
  3. Uso del error para la enseñanza de la gramática del inglés
  1. Creencias y prácticas de gramática de los docentes del inglés
  1. Definición y conceptos de la evaluación del aprendizaje de la gramática del inglés
  2. Criterios para el diseño de tareas para la evaluación del aprendizaje de la gramática del inglés
  1. Definición y conceptos sobre el desarrollo de materiales
  2. Tendencias actuales en el desarrollo de materiales
  3. Dificultades para el desarrollo de materiales
  1. Principios para la selección de materiales
  2. Criterios para la evaluación de materiales
  3. Técnicas y estrategias para la evaluación de materiales para la enseñanza del inglés
  1. Principios y procedimientos para el desarrollo de materiales para la enseñanza del inglés
  2. Marco de referencia para el desarrollo de materiales
  1. El papel de los libros de texto en la enseñanza del inglés
  2. Marco de referencia para la selección de libros de texto para la enseñanza del inglés
  1. Principios para la adaptación de materiales para la enseñanza del inglés
  2. Técnicas para la adaptación de materiales
  1. Principios para la selección de materiales auténticos
  2. Adaptación de materiales auténticos para la enseñanza del inglés
  1. Enfoques para el desarrollo de materiales para la enseñanza de la escritura del inglés
  2. Marco de referencia para el desarrollo de materiales para la enseñanza de la escritura del inglés
  1. Desarrollo de materiales para las habilidades receptivas del inglés
  2. Materiales para la enseñanza de la comprensión lectora del inglés
  3. Materiales para la enseñanza de la comprensión auditiva del inglés
  1. Materiales para la enseñanza de la expresión oral del inglés
  2. Materiales para la enseñanza de la expresión escrita del inglés
  1. Desarrollo de materiales para centros de auto-acceso
  2. Desarrollo de materiales electrónicos para la enseñanza del inglés
  3. Desarrollo de materiales para el uso de corpus lingüística
  1. Papel de los córpora lingüísticos en la teoría lingüística
  2. Definición y conceptos sobre corpus lingüístico
  3. Relevancia de los córpora lingüísticos en la enseñanza de lenguas
  1. Origen de los córpora lingüísticos electrónicos
  2. Tipos de córpora lingüísticos
  3. Elementos implicado en el diseño y compilación de los córpora lingüísticos
  1. Concordancias: líneas
  2. Significados centrales y típicos
  3. Significados distintivos y patrones del significado
  4. Uso de los córpora lingüísticos para el análisis del lenguaje I
  1. Listas de frecuencia
  2. Listas de palabras clave
  3. Colocaciones en los córpora lingüísticos
  4. Uso de los córpora lingüísticos para el análisis del lenguaje II
  1. Relación entre la sociolingüística y la lingüística de corpus
  2. Conceptos principales sobre las aplicaciones de la lingüística de corpus en la enseñanza del inglés
  3. Investigación de la enseñanza del inglés basada en la lingüística de corpus
  1. Aprendizaje de lenguas basados en datos de los córpora lingüísticos
  2. Los córpora lingüísticos y la enseñanza del inglés para propósitos académicos
  1. La concientización del aprendizaje del inglés basado en datos de los córpora lingüísticos
  2. Principios para la creación de actividades para la enseñanza del inglés basados en los córpora lingüísticos
  1. Los córpora lingüísticos y el diseño de programas para la enseñanza del inglés
  2. Los córpora lingüísticos y la docencia del inglés
  1. Traducción y los córpora lingüísticos
  2. Elaboración e implementación de pruebas para la evaluación del aprendizaje
  3. El estudiante del inglés y los córpora lingüísticos
  1. Diccionarios y libros de referencia apoyados por los córpora lingüísticos
  2. Materiales didácticos y los libros de texto apoyados por los córpora lingüísticos
  1. Conceptos relevantes sobre la evaluación del aprendizaje del inglés
  2. Evaluación formal e informal del aprendizaje del inglés
  3. Consideraciones en la evaluación del aprendizaje del inglés
  4. El desarrollo de objetivos para la evaluación del aprendizaje del inglés
  1. Confiabilidad
  2. Validez
  3. Autenticidad
  4. Interactividad
  5. Impacto de la evaluación en los participantes
  6. Practicidad
  1. Tipos de pruebas
  2. El desarrollo de pruebas para la evaluación del aprendizaje del inglés
  3. Técnicas para la escritura de reactivos, moderación, administración y calificación de pruebas
  1. Estándares internacionales para la evaluación del nivel de dominio del inglés
  2. Pruebas internacionales para la evaluación del nivel de dominio del inglés
  3. Estándares de la enseñanza del inglés y su relación con la evaluación del dominio del inglés con pruebas internacionales
  1. Importancia de la evaluación alternativa del aprendizaje del inglés
  2. Métodos alternativos para la evaluación del aprendizaje del inglés
  3. Autoevaluación y evaluación de pares
  1. Implicaciones de la evaluación de la comprensión auditiva del inglés
  2. Enfoques para la evaluación de la comprensión auditiva del inglés
  3. Diseño de pruebas y tareas para la evaluación de la comprensión auditiva del inglés
  1. Implicaciones de la evaluación de la comprensión lectora del inglés
  2. Enfoques para la evaluación de la comprensión lectora del inglés
  3. Diseño de pruebas y tareas para la evaluación de la comprensión lectora del inglés
  1. Implicaciones de la evaluación de la expresión oral del inglés
  2. Enfoques para la evaluación de la expresión oral del inglés
  3. Rúbricas para la evaluación de la expresión oral del inglés
  1. Implicaciones de la evaluación de la expresión escrita del inglés
  2. Enfoques para la evaluación de la expresión escrita del inglés
  3. Rúbricas para la evaluación de la expresión escrita del inglés
  1. Implicaciones de la evaluación de la gramática y del vocabulario del inglés
  2. Enfoques para la evaluación de la gramática y del vocabulario del inglés
  3. Diseño de pruebas y tareas para la evaluación de la gramática y del vocabulario del inglés
  1. Conceptos básicos sobre la tutoría y asesoría en la enseñanza del inglés
  2. Introducción a la práctica de la tutoría y asesoría en la enseñanza del inglés
  1. Importancia y necesidad del entrenamiento para la tutoría y asesoría en la enseñanza del inglés
  2. Habilidades necesarias para el tutor y asesor en la enseñanza del inglés
  1. Habilidades necesarias para el tutor/asesor en sesiones de apoyo
  2. Las macro y micro habilidades en las sesiones de tutoría/asesoría
  1. Desarrollo de planes para sesiones de tutoría/asesoría
  2. Retroalimentación del estudiante hacia el tutor/asesor
  1. Lenguaje no verbal
  2. Lenguaje verbal
  3. Técnica para escuchar activamente
  1. Tipos de estrategias directas de aprendizaje
  2. Aplicación de las estrategias directas de aprendizaje en sesiones de tutoría/asesoría
  1. Tipos de estrategias indirectas de aprendizaje
  2. Aplicación de las estrategias indirectas de aprendizaje en sesiones de tutoría/asesoría
  1. Estrategias para obtener el máximo provecho de la retroalimentación que el estudiante recibe sobre su desempeño
  2. Técnicas para dar retroalimentación efectiva al estudiante
  1. Evaluación de programas para tutoría/asesoría
  2. Evaluación del desempeño del estudiante en sesiones de tutoría/asesoría
  1. Conceptos básicos sobre la implementación de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza del inglés
  2. Beneficios, barreras e implicaciones metodológicas de la enseñanza del inglés a través de las tecnologías de la información y comunicación
  1. El aprendizaje del inglés asistido por computadora
  2. Internet: acceso y redes informáticas
  3. Lingüística de corpus
  4. La enseñanza del inglés y las tecnologías de la información y comunicación
  1. Los nativos digitales e inmigrantes digitales en el uso de las tecnologías de la información y comunicación
  2. El papel del docente y de los estudiantes del inglés en el uso de las tecnologías de la información y comunicación
  1. La red informática mundial
  2. Uso de la Web 2.0
  3. Criterios para la evaluación de recursos en la red
  1. El internet y el salón de clases de inglés
  2. El internet como recurso de enseñanza
  3. Selección de recursos en la red para la enseñanza del inglés
  1. Materiales en línea para el apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
  2. Materiales auténticos en línea para el apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
  3. Lineamientos para el diseño, implementación y evaluación de materiales en línea para la enseñanza del inglés
  1. Uso de video-clips y podcasts
  2. Uso de software gratis, wikis y marcadores
  3. Actividades y sitios en internet para el aprendizaje del inglés
  1. Pizarrón interactivo/inteligente
  2. Uso de video-visuales y multimedia
  3. Uso de las tecnologías de la información y comunicación para promover la autonomía en el aprendizaje
  1. Importancia del discurso en el salón de clases
  2. El discurso como evidencia
  1. Control de los patrones de comunicación
  2. Técnicas para generar comunicación del estudiante
  3. Estrategias para la reparación del discurso
  4. Técnicas para modificar el discurso de los estudiantes
  1. Contexto social del uso del lenguaje en el salón de clases de inglés
  2. Uso del lenguaje en el salón de clases de inglés y su relación con la adquisición de lenguas
  3. Teoría socio-cultural y su relación con el aprendizaje de lenguas
  1. Enfoque interaccionista para el análisis de discurso
  2. Enfoques para el análisis del discurso
  3. Enfoques conversacionales para el análisis del discurso
  1. Características del enfoque de auto-evaluación del discurso del docente
  2. Técnicas para la transcripción y análisis de discurso en el salón de clases
  3. El enfoque de auto-evaluación del discurso del docente y el nivel primario de enseñanza
  4. El enfoque de auto-evaluación del discurso del docente y el nivel secundario de enseñanza
  5. El enfoque de auto-evaluación del discurso del docente y el nivel medio-superior y superior de enseñanza
  1. Métodos de recolección y recodificación para el análisis del discurso del salón de clases
  2. Técnicas para la transcripción de la información
  3. El reporte de observado vs. la realidad
  1. Propósitos y métodos de la observación de la interacción en el salón de clases
  2. Limitaciones de la observación de la interacción en el salón de clases
  1. Enfoques para la interpretación de la información de la interacción en el salón de clases: turnos, secuencias y significados
  1. Secciones de un reporte
  2. Revisión y edición del reporte
  1. La retroalimentación reflexiva con el uso de los córpora lingüísticos
  2. Identificación de las maneras de comunicación del docente
  3. El enfoque de auto-evaluación del discurso del docente como una práctica crítica-reflexiva
  4. Competencias para la interacción en el salón de clases
  1. Características del buen docente
  2. El campo de la formación de profesores
  1. La visión de los modelos para la formación de profesores
  2. El modelo artesanal
  3. El modelo aplicado a la ciencia
  4. El modelo reflexivo
  1. Impacto de las creencias de docente en la enseñanza
  2. Tipos de conocimientos requeridos en un docente
  1. El docente y la cognición
  2. Estrategias de aprendizaje de los docentes
  1. Transferencia de la teoría a la práctica
  2. Observación de clases como herramienta para la formación de profesores
  1. Contexto de enseñanza-aprendizaje de los profesores en entrenamiento
  2. Categorías de actividades para el entrenamiento de profesores
  3. Definición, conceptos y etapas de la micro-enseñanza
  1. El papel y características del supervisor
  2. Tipos de supervisión
  3. Estilos de supervisión en la micro-enseñanza
  4. Enfoques para supervisar
  1. Propósitos y justificación de la evaluación en la formación de profesores
  2. Criterios para el diseño de tareas para la evaluación en la formación de profesores
  3. Examinaciones y certificaciones para profesores de inglés
  1. Justificación del curso
  2. Desarrollo de objetivos generales y específicos
  3. Estructura del curso
  4. Metodología y evaluación del curso
  1. Definición y conceptos esenciales de la tutoría
  2. El papel y características de un buen tutor
  3. Las funciones de la tutoría
  1. Conocimiento de las normas y reformas educativas
  2. Motivación y afecto como elementos clave para el logro de los aprendizajes
  3. Procesos estratégicos y de control para la ejecución de normas y reformas educativas
  4. Diferencias individuales y etapas de desarrollo
  5. Contexto educativo
  1. Una misión común y específica
  2. Calidad intelectual y académica
  3. Comunidad profesional
  4. Apoyo a la diversidad e inclusión
  1. Propósitos que la institución educativa tiene para evaluar los aprendizajes
  2. Uso de la evaluación de los contenidos para mejoras institucionales
  3. Gestión de la evaluación de los contenidos por el docente
  1. Valores que promueve la institución
  2. Estructura de apoyo cultural para la colaboración de la comunidad profesional
  1. Desarrollo profesional y cambio del docente
  2. Organización de la estructura de apoyo a las comunidades de aprendizaje y desarrollo profesional
  3. Reformas educativas que promueven el aprendizaje y desarrollo profesional del docente
  1. Principios para el diseño de estrategias de desarrollo profesional
  2. Estrategias para la promoción de ambientes favorables para el aprendizaje
  1. Fase 1: desarrollo consensual de valores, objetivos, estándares de calidad y evaluación del aprendizaje del estudiantado
  2. Fase 2: plan de evaluación continúa del aprendizaje del estudiantado
  3. Fase 3: plan para una resolución de problemas basado en la colaboración
  4. Fase 4: implementación de prácticas prometedoras de mejora
  1. La cultura de la tutoría
  2. La tutoría como estrategia para el aprendizaje
  1. Principios para generar aprendizaje significativo en los docentes
  2. Principios para generar aprendizaje significativo en los estudiantes
  3. Promoción de relaciones intergrupales colaborativas
  4. Evaluación de los ambientes y comunidades de aprendizaje
  5. La gestión escolar y la equidad
  1. Conceptos relevantes de la metodología investigación-acción
  2. Importancia de compartir los resultados de investigaciones
  3. Criterios para la elaboración de un reporte de investigación-acción
  4. Criterios para la búsqueda del tema de investigación
  1. Características y normatividad de un proyecto de investigación-acción
  2. Etapas de un proyecto de investigación-acción
  3. Criterios para la elaboración de una propuesta de investigación
  1. Uso de escritura académica: lenguaje y estilo
  2. Organización del texto
  3. Estrategias y criterios para evitar el plagio
  4. Búsqueda y documentación de recursos bibliográficos
  1. Portada
  2. Abstracto
  3. Tala de contenidos
  4. Lista de ilustraciones/figuras/tablas
  5. Agradecimientos
  6. El cuerpo del reporte de investigación-acción: capítulos que lo conforman
  7. Referencias
  8. Apéndices
  1. Criterios para la descripción de la metodología
  2. Técnicas para la recolección de datos
  1. Lista de cotejo para la revisión de la elaboración de los primeros tres capítulos
  2. Proceso de escritura de los capítulos: 1. Justificación de la investigación-acción; 2. Revisión bibliográfica; 3. Metodología y técnicas de recolección de datos
  1. Lista de cotejo para la revisión de la elaboración de los capítulos cuatro y cinco
  2. Proceso de escritura de los capítulos: 4. Descripción de la investigación; 5. Resultados y conclusiones
  1. Lista de cotejo para la revisión de la revisión del los capítulos uno a cinco
  2. El estilo APA para escribir la lista de referencias bibliográficas
  3. Criterios para elaborar los apéndices
  1. Lista de cotejo para la revisión de la revisión del los capítulos uno a cinco
  2. Criterios para la edición final del proyecto investigación acción
  1. Lineamientos para la presentación del proyecto
  2. Lista de cotejo para la revisión de la presentación del proyecto
  3. Revisión final y entrega
  1. Concepto de función y escuela
  2. Escuela como institución
  3. Funciones sociales de la escuela
  1. Definición de currículo
  2. Evolución social del currículo
  3. Relaciones sociales en el aula
  4. Jerarquía de saberes dentro del currículo educativo
  5. Espacio y tiempo escolar
  1. Profesorado como categoría social
  2. Profesorado como agente educativo
  1. Alumnado como grupo social
  2. Alumnado como agente educativo
  1. Concepto de familia
  2. Estilos educativos en la familia
  3. Interacción entre familia y escuela
  1. Definición de Programación y Finalidad de la Programación
  2. Elementos de la Programación
  3. La unidad didáctica
  4. La organización espacio-temporal de la unidad didáctica
  5. Objetivos: ¿Como Formular Objetivos?
  6. Clasificación de los Objetivos y Taxonomías
  7. Las competencias básicas
  8. Contenidos Formativos: Criterios para Seleccionar Contenidos
  9. Técnicas de Secuenciación de Contenidos
  10. Metodología, Clasificación de Métodos Didácticos:
  11. Metodologías Centradas en la Transmisión de la Información
  12. Metodologías Centradas en los Procesos de Aplicación
  13. Metodologías Centradas en la Actividad del Alumnado
  14. Los temas transversales
  15. Recursos Didácticos: Selección y Clasificación
  16. Evaluación
  1. Innovación e investigación en el contexto educativo
  2. Liderazgo educativo o pedagógico
  3. La investigación cualitativa en Educación
  1. La innovación para la optimización de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje
  2. Modelos de innovación curricular
  3. Investigación de la cultura innovadora en las aulas
  1. Introducción a las ciencias naturales
  2. Aspectos generales del área de ciencias de la naturaleza
  3. Grupos de ciencias naturales
  4. Ciencias naturales clásicas
  1. Estrategias didácticas en ciencias naturales, biología y geología
  2. El trabajo de campo en las ciencias naturales
  1. Estrategias didácticas para la enseñanza de física
  2. Estrategias para mejorar la calidad en la enseñanza de física
  3. Actual situación de la enseñanza de la física
  4. Competencia lectora en el aula de física
  1. La enseñanza de química
  2. Implicaciones didácticas y replanteamientos curriculares
  3. Química y vida cotidiana del alumnado
  1. Didáctica de las Matemáticas
  2. Aprendizaje lógico-matemático
  3. Factores que intervienen en el desarrollo de la lógica y las matemáticas
  4. Estrategias para su desarrollo
  1. La importancia de la resolución de problemas en matemáticas
  2. Estrategias de resolución de problemas
  3. Características del proceso de enseñanza-aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas de resolución de problemas

Titulación de la Maestría En Enseñanza De Las Ciencias

Doble Titulación:

Titulación de Master Europeo en en Enseñanza del Inglés. Especialización en Enseñanza de las Ciencias con 1500 horas expedida por EUROINNOVA INTERNATIONAL ONLINE EDUCATION, miembro de la AEEN (Asociación Española de Escuelas de Negocios) y CLADEA (Consejo Latinoamericano de Escuelas de Administración)

Titulación Oficial de Maestría en en Enseñanza del Inglés por la Universidad DAVINCI con el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE). Este plan de estudios se encuentra incorporado al Sistema Educativo Nacional (SEP) con número de acuerdo 20101351.

Curso Online Euroinnova Universidad Da Vinci

UDAVINCI - UNIVERSIDAD DA VINCI

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Claustro docente de la Maestría En Enseñanza De Las Ciencias

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Titulado Universitario 2 ciclo o Licenciado - Licenciado en Psicopedagogía, Titulado Universitario 1 ciclo o Diplomado - Maestro-Especialidad de Educación Primaria
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María Del Mar Díez Simón
Tutor
Master Profesorado Orientación Educativa, Titulado Universitario 2 ciclo o Licenciado - Licenciado en Psicología
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Euroinnova Formación
María Pilar Garrido Cárdenas
Tutor
Master en Gestión del Talento y Recursos Humanos + 60 créditos ECTS, Titulado Universitario 2 ciclo o Licenciado - Licenciado en Pedagogía, Bachillerato. BUP/Bachiller Superior/COU - Bachillerato
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