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William C.
LOGROÑO
Opinión sobre Máster en Inteligencias Múltiples y Mindfulness + Titulación Universitaria
La modalidad online es ideal para este master inteligencias multiples. He aprendido como gestionar las necesidades educativas de los menores desde el punto de vista de las inteligencias multiples de gadner.
Martín P. L.
TARRAGONA
Opinión sobre Máster en Inteligencias Múltiples y Mindfulness + Titulación Universitaria
El campus online es intuitivo, y el tutor muy cualificado. Quise profundizar más en la parte de rehabilitación neuropsicológica y me proporcionó material extra. He aprendido de forma muy didáctica todo lo necesario entorno a las inteligencias multiples de Gardner.
Hugo S. F.
BALEARS (ILLES)
Opinión sobre Máster en Inteligencias Múltiples y Mindfulness + Titulación Universitaria
Buscaba una formación online que me motivara y este programa formativo ha sido así. Es muy interesante, especialmente la parte de coaching educativo entorno a las inteligencias múltiples. Me costó un poco entender para que sirven las inteligencias multiples, pero cuando me lo explicaron todo fue rodado.
Johanna N. R.
MADRID
Opinión sobre Máster en Inteligencias Múltiples y Mindfulness + Titulación Universitaria
Estaba dudando entre realizar un curso o el máster. Finalmente, fui asesorada por el departamento de atención al alumnado y me decidí por el máster. Estoy muy satisfecha con la elección, ya que por la diferencia de contenido y mis necesidades laborales es más apropiado el máster. Contenta con el temario y las explicaciones del tutor de las inteligencias multiples.
Jose Manuel G. H.
CÁDIZ
Opinión sobre Máster en Inteligencias Múltiples y Mindfulness + Titulación Universitaria
Llevo trabajando en este sector dos años, pero necesitaba reciclar mi aprendizaje con una formación de calidad. Este master en Inteligencias Múltiples Online me ha proporcionado las bases necesarias en Inteligencia Emocional para ascender en mi trabajo, además de conocimientos de la teoría de Gadner inteligencias multiples.
MASTER INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ONLINE: Inscríbete en este Máster Inteligencias Múltiples Online y aumenta tus conocimientos sobre rehabilitación neuropsicológica e inteligencia emocional en educación. Instrúyete con la mejor formación y prepárate para un futuro prometedor. ¡Confía en Euroinnova!
- Funciones Vitales
- Clasificación del Sistema Nervioso
- Tronco cerebral
- El cerebelo
- El cerebro
- Astrocitos
- Oligodendrocitos
- Células ependimarias
- Células de Schwann
- Células satélite
- Micrología
- Sustancia blanca y gris
- Área frontal
- Área parietal
- Área temporal
- Área occipital
- Vista
- Oído
- Gusto
- Olfato
- Neuropsicología y educación
- Neurodidáctica
- Principios de las Neurociencias
- Rasgos generales del aprendizaje
- Etapa de incompetencia inconsciente
- Etapa de incompetencia consciente
- Etapa de competencia consciente
- Etapa de competencia inconsciente
- Principio 1
- Principio 2
- Principio 3
- Principio 4
- Principio 5
- Principio 6
- Principio 7
- Principio 8
- Principio 9
- Principio 10
- Principio 11
- Principio 12
- Evaluación del aprendizaje
- ¿Qué es la memoria?
- Procesos básicos de la memoria
- Memoria y aprendizaje
- Memoria procedimental
- Memoria de trabajo
- Memoria prospectiva
- Memoria episódica
- Memoria semántica
- Memoria emocional
- Memoria sensorio-motora
- Memoria a corto plazo
- Memoria a largo plazo
- La atención como mecanismo de selección
- La atención como mecanismo de vigilancia
- La atención como mecanismo de control voluntario
- Aprendizaje de la motivación
- Funcionalidad visual y su importancia en el aprendizaje
- Proceso neuropsicológico de la lectura
- Pruebas de evaluación de la lectura
- Etapas de la Lateralidad
- Tipos de la Lateralidad
- Trastorno de déficit de atención con hiperactividad TDAH
- Modelo clínico o modelo de counseling
- Modelo de programas
- Modelo de consulta
- Definición
- Finalidad y requisitos de la evaluación
- Fases del proceso de evaluación
- Indicadores de las dificultades de aprendizaje
- Consecuencias de las dificultades de aprendizaje
- Instrumentos para la detección de las dificultades de aprendizaje
- Propuestas de intervención
- Perspectiva conductual
- Perspectiva cognitiva
- Perspectiva sociohistórica
- Evaluación neuropsicológica
- Intervención neuropsicológica
- Clasificación de las emociones
- Funciones adaptativas
- Funciones sociales
- Funciones motivacionales
- Pensamientos positivos
- Imaginación/visualización
- Reestructuración cognitiva
- Resolución de problemas
- La asertividad
- Entrenamiento en asertividad
- Técnicas específicas para hacer frente a las críticas
- La empatía
- Formación de la autoestima
- Técnicas para mejorar la autoestima
- Técnicas para el control del estrés y la ansiedad
- Técnicas de resolución de conflictos: la negociación
- Estructura de la personalidad
- Naturaleza de la personalidad
- Energía emocional
- La Atención
- Disposición afectiva con Mindfulness
- Práctica formal e informal
- Control de la respiración
- Técnicas utilizadas
- Sesiones de relajación
- Características de las situaciones estresantes
- El estímulo amenazante dispara el estrés
- Estrés como respuesta
- Estrés como estímulo
- Enfoque interactivo
- Principales trastornos Psicofisiológicos
- Pasos a seguir en la técnica de detención del pensamiento
- Reglas para crear visualizaciones efectivas para la autoestima
- Emociones básicas
- Control emocional
- Mindfulness aplicado a psicoterapia
- Inteligencia y capacidad de aprendizaje
- Orígenes de los test de Inteligencia
- Aportaciones de los test de Inteligencia
- Amígdala
- Hipocampo
- Área septal y corteza cingulada
- Períodos críticos
- Circuito de recompensa cerebral
- Principios básicos de la neurotransmisión
- Mecanismos de transmisión química
- Tipos de inteligencias de la teoría
- Base teórica de los tipos de inteligencias
- Aspectos biológicos de la inteligencia emocional
- Origen de la inteligencia emocional
- Conciencia emocional
- Control de las emociones
- La motivación
- Empatía
- Relaciones sociales
- Enseñar a conocer las emociones
- Enseñar a manejar las emociones
- Enseñar la motivación
- Enseñar empatía
- Enseñar resolución de problemas
- Asertividad
- Enseñar habilidades sociales
- Gestión de conflictos
- Técnicas de resolución de conflictos: la negociación
- Modelo de Goleman
- Modelo de Bar-On
- Modelo de Salovey y Mayer
- El modelo de Cooper y Sawaf
- El modelo de Boccardo, Sasia y Fontenla
- Modelo de Rovira
- El modelo de Vallés y Vallés
- El modelo secuencial de autorregulación emocional
- Emociones básicas
- Características de las emociones en los niños
- Función de las emociones
- Importancia de las emociones
- Competencias emocionales
- Autorregulación e interés por el mundo
- De los 3 a los 7 meses
- Desarrollo de la comunicación intencional (3-10 meses)
- Aparición de un sentido organizado del yo (9-18 meses)
- Crear ideas emocionales (18-36 meses)
- Razonamiento emocional. El origen de la imaginación, sentido de la realidad y autoestima (30-40 meses)
- Tipos de apego
- Teorías conductistas
- Teorías cognitivas
- Clasificación de las estrategias de aprendizaje
- Procesos metacognitivos
- Importancia de la enseñanza de la inteligencia emocional
- Estilos educativos de los profesores
- Consecuencias de los estilos educativos del profesor
- Interacción entre iguales en contextos educativos
- Influencia del clima familiar
- Influencia de los estilos educativos en la inteligencia emocional
- Signos de alarma
- Factores de riesgo
- Factores protectores
- Ansiedad por separación
- Depresión
- Trastornos del espectro del autismo
- Trastorno de estrés postraumático
- Instrucción verbal y práctica dirigida
- Modelado
- Retroalimentación
- Técnica de iniciación con iguales
- Estrategias racionales
- Estrategias para afrontar el estrés
- Estrategias para la solución de problemas
- Técnicas de relajación
- La relajación progresiva y el entrenamiento autógeno
- Role-playing (Desempeño de papeles)
- Brainstorming (Tormenta de ideas)
- Clínica del rumor
- Confianza
- Comunicación
- Cooperación
- Técnicas para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones
- Técnicas para favorecer la interacción, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo
- Técnicas para facilitar la inclusión de algún compañero
- Técnicas para mostrar la importancia de trabajar en equipo
- Técnicas para preparar al alumnado a trabajar de forma cooperativa
- Estructuras cooperativas simples o básicas
- Técnicas cooperativas
- Técnicas para desarrollar habilidades sociales cooperativas
- Técnicas para reforzar algunas habilidades sociales cooperativas
- Elementos para la organización de los equipos
- Inteligencia y capacidad de aprendizaje
- Tipos de inteligencias de la teoría
- Base teórica de los tipos de inteligencias
- Características de la capacidad lingüística
- Evaluación de la inteligencia lingüística
- Estrategias para su desarrollo
- Características de la capacidad lógico-matemática
- Evaluación de la inteligencia lógico-matemática
- Estrategias para su desarrollo
- Características de la capacidad espacial
- Evaluación de la inteligencia espacial
- Estrategias para su desarrollo
- Características de la capacidad cinético-corporal
- Evaluación de la inteligencia cinético-corporal
- Estrategias para su desarrollo
- Características de la capacidad musical
- Evaluación de la inteligencia musical
- Estrategias para su desarrollo
- Características de la capacidad naturalista
- Evaluación de la inteligencia naturalista
- Estrategias para su desarrollo
- Inteligencia intrapersonal
- Inteligencia interpersonal
- Fundadores del aprendizaje cooperativo
- Técnicas para fomentar el debate y el consenso en la toma de decisiones
- Técnicas para favorecer la interacción, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo
- Técnicas para facilitar la inclusión de algún compañero
- Técnicas para mostrar la importancia de trabajar en equipo
- Técnicas para preparar al alumnado a trabajar de forma cooperativa
- Estructuras cooperativas simples o básicas
- Técnicas cooperativas
- Técnicas para desarrollar habilidades sociales cooperativas
- Técnicas para reforzar algunas habilidades sociales cooperativas
- Elementos para la organización de los equipos
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Las inteligencias múltiples son una serie de capacidades que reconoció el Dr. Howard Gardner para definir la inteligencia, ya que según él, la inteligencia no está compuesta de un solo elemento, sino que es un conjunto de capacidades.
Dentro de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner se indica que todo individuo es dueño de sus inteligencias, sin embargo, entre la consciencia y la inconsciencia se potencian unas u otras. Una persona encargada de la educación en inteligencias múltiples debe de proporcionar a sus educandos el entorno adecuado para poder potenciarlas de forma efectiva.
A continuación vamos a ver los 8 tipos de inteligencias definidas por Gardner:
Inteligencia corporal-cinestésica: Hace referencia a la capacidad de poder expresar ideas y sentimientos a través de nuestro cuerpo, además de tener la capacidad de transformar o crear elementos usando las manos.
Inteligencia interpersonal: Hace referencia a la capacidad de poder comprender a los demás interactuando con ellos, las personas que la poseen, tienen la capacidad de empatizar fácilmente con las personas que les rodea.
Inteligencia lingüístico-verbal: Hace referencia a la capacidad que tienen algunas personas de saber como usar las palabras de una manera más efectiva, ya sea de forma oral o escrita.
Inteligencia lógico-matemática: Hace referencia a la capacidad que tienen algunas personas de usar efectivamente los números y de saber representarlos y razonar respecto a ellos adecuadamente.
Inteligencia naturalista: Hace referencia a la capacidad de entender el medio ambiente y sus elementos, así como utilizarlo.
Inteligencia intrapersonal: Hace referencia a la capacidad de realizar un análisis de nosotros mismos y saber que necesitamos en cada momento para poder organizar y dirigir de forma adecuada nuestra vida.
Inteligencia visual-espacial: Hace referencia a la habilidad de ver el mundo desde diferentes perspectivas y pensar en 3 dimensiones.
Inteligencia musical: Hace referencia a la capacidad de crear, reconocer, transformar las formas musicales
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